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幼儿英语教育中的教学方法的实施策略

乐滋英文艺术中心|2014年12月30

语言习得关键期假说认为:第二语言学习最敏感的年龄段在2-8岁[1]。而第二语言纯正语音获得的关键期则在6岁之前[2]。第二语言学习在关键期进

语言习得关键期假说认为:第二语言学习最敏感的年龄段在2-8[1]。而第二语言纯正语音获得的关键期则在6岁之前[2]。第二语言学习在关键期进行,非常有助于提高语言学习的成效[3]。作为幼儿教师,应该充分认识到语言习得关键期假说的重要性,及时把握幼儿语言学习的关键期。然而,仅仅认识到关键期的重要性还不够。幼儿教师还应该掌握几种常见的幼儿英语教学方法,根据幼儿的特点和幼儿英语教学的实际情况,灵活地应用不同的教学方法,帮助幼儿有效地进行英语学习。

一、当前常见的三种幼儿英语教学方法教学方法是实现教学目的的手段。幼儿英语教学方法是否得当,对幼儿英语教学的效果影响甚大。在当前的幼儿英语教学中,常见的教学方法主要有:TPR教学法,奥尔夫教学法和基于多媒体的教学法。

(一)TPR教学法TPR教学法又称为全身反应法,产生于美国20世纪60年代。它的提出者是美国加州圣约瑟大学詹姆士·阿歇尔教授。这种方法倡导一边进行身体动作,一边学习外语,让学习者通过身体动作来加强对外语学习的记忆。TPR教学法的主要特点是强调学生通过身体对语言的动作反应来实现学生视觉、听觉和感官的三者统一,从而提高学生对语言的理解力。幼儿这一特殊群体,与其他学习者相比,具有注意力易分散、学习能力差、控制力弱、持久性差等缺点。

同时,他们也具有模仿能力强,活泼好动,求知欲望强等优点。TPR教学法让幼儿通过全身的动作反应来学习英语,有效地帮助幼儿提高了英语学习的注意力,增强了幼儿英语学习的兴趣和动力,让他们在快乐地模仿中,不知不觉习得了语言。TPR教学法在幼儿教学中的应用主要有:TPR教学法与幼儿英语词汇教学的结合,基于游戏的TPR教学法,基于简笔画的TPR教学法,基于音乐的TPR教学法以及基于角色扮演的TPR教学法。TPR教学法在幼儿英语词汇教学中的应用主要指教师利用幼儿活泼好动的天性,利用一些常见的动作来帮助幼儿学习单词。如:教师一边跑步,一边教给幼儿“run”这个单词;一边写字一边教给幼儿“write”这个单词。幼儿一边模仿动作一边学习英语单词。

基于游戏的TPR教学法则是利用了幼儿喜欢游戏的天性,让幼儿在参与游戏的过程中学习英语。而游戏的竞争性更是可以调动幼儿的积极性。如教师可以通过玩数字接龙游戏来让幼儿学习英语数字。未成功接龙的幼儿,需为同伴表演一个节目。通过游戏,幼儿可以牢固地掌握一些基本的英语数字的说法。基于简笔画的TPR教学法可以帮助幼儿建立英语知识的直观形象,加深幼儿对英语知识的印象。如教师可以在黑板上画小鸟,小树,小花等的简笔画,让幼儿模仿画,并让他们说出每种东西的英文名字。基于音乐的TPR教学法在幼儿英语教学中加入欢快的儿童英文歌曲,让儿童在欢乐的音乐氛围中一边做动作一边学英语。如教师唱《Let Everyone Clap Hands》,学生做动作和表情:claplaughcrysneeze.在学生熟悉这首歌曲后,也可以边唱边做动作。基于角色扮演的TPR教学法让幼儿在角色扮演中学习英语,教师帮助幼儿设计一定的情境,让幼儿在情境中尽情地扮演角色,轻松地学习英语。如教师可以模拟幼儿英语童话剧的场景,来帮助幼儿通过角色扮演学习英语。例如:教师可以帮助幼儿分配幼儿英语童话剧《The Wolf and theSeven Young Kids》(大灰狼与七只小羊)的角色,教师扮演wolfmother的角色,7名幼儿分别扮演the Seven YoungKids,教师和幼儿分别说出相应的英语台词,从而有效地帮助幼儿学习英语。

(二)奥尔夫教学法奥尔夫教学法是一种音乐教学体系[4]。奥尔夫教学法应用在幼儿英语教学中主要是让幼儿在一定的节奏中轻松学习英语。幼儿由于学习能力较差,在英语学习过程中没有一定的目的性,而一定的节奏可以给幼儿提供向导,让他们跟着节奏去学习英语。奥尔夫教学法具有在玩中学,在动中学的特点。奥尔夫教学法能够有效地提高幼儿的英语学习兴趣,巩固幼儿对英语的理解。其根据幼儿不同的英语学习的需要,为幼儿设置特有的节奏,通过节奏吸引幼儿的注意力,帮助幼儿习得语言。奥尔夫教学法在幼儿教学中的应用可以体现在帮助幼儿学习英语单词、英语句型和英语儿歌三个主要方面。首先,教师在进行英语单词教学时,可以用一定的节奏把英语单词串联起来。如:rain!rain!go away!one!two!three!four!

同时,教师可以根据相应的节奏配以一定的动作,让幼儿根据节奏动起来,同时嘴里也不忘记读单词。在这种既生动又形象的学习环境中,幼儿的英语词汇习得变得那么容易。其次,奥尔夫教学法也可以用于幼儿的英语句型的学习中。许多英语句型的表述本身具有一定的节奏性,而教师在应用奥尔夫教学法进行教学时,更是有意进行了一些节奏设计,让句型读起来琅琅上口。如:Apple-pie!Apple-pie!Peter likes apple-pie.So do I!So do I!这一组句子读起来节奏感强,具有一定的韵律性,不仅让幼儿学会了Apple-pie的说法,而且也让他们学会了XXlikes XX的句型,同时还学会了So do I句型。再次,奥尔夫教学法的优势在幼儿儿歌教学中表现得最为明显。幼儿英语儿歌典型的节奏性与注重节奏的奥尔夫教学法有机地结合在一起,效果显而易见。如:Are you sleeping?Are you sleeping?Brother John!Brother John!Morning bells are ringing!Ding-ding-dong!Ding-ding-dong!这首儿歌与中文儿歌《两只老虎!两只老虎!》的节奏一致,简单而易学,是奥尔夫教学法在幼儿教学中应用的不可多得的好材料。

(三)基于多媒体的教学法基于多媒体的教学法有效地利用了多媒体的直观形象性。本文的多媒体资料主要包括图片、视频、音频、动画课件和电脑游戏等。多媒体材料在幼儿英语教学中的应用,可以有效地提高幼儿英语学习的兴趣和效率。基于多媒体的教学法利用一些多媒体资料向幼儿提供一些实例说明和模仿榜样,让幼儿在实例和模仿中学习英语。首先,图片资料可以用于常见物体的英语说法教学中。如常见的水果、动物、植物、家庭成员的教学都可以采用图片资料进行教学,即直观又形象。其次,音频和视频材料则可以帮助幼儿有效地进行模仿。在幼儿英语的儿歌教学和幼儿英语童话剧的角色扮演教学中,音频和视频材料能为幼儿提供有效的帮助。

如上文中的儿童歌曲《Let EveryoneClap Hands》、童话剧《The Wolf and the Seven YoungKids》均有相应的视频和音频材料供幼儿学习模仿。再次,动画课件和电脑游戏则能够为幼儿提供一定的学习情境。让幼儿在相应的情境中学习英语,从而起到事半功倍的效果。如实物连连看游戏,一边是实物,一边是实物的英语表达法,让幼儿通过点击计算机的鼠标,来进行连线。动画课件和电脑游戏通过刺激幼儿的感官,来加深他们对英语知识的印象。基于多媒体的教学法在幼儿教学中的应用体现在许多方面。多媒体资料在教学中使用起来既方便又快捷,因而不失为一种有效的幼儿英语教学法

二、对比分析TPR教学法、奥尔夫教学法以及基于多媒体的教学法,这三种作为幼儿英语教学中常见的教学方法,它们具有一些共性,同时也有一些差异性。幼儿教师可以根据自身、幼儿及幼儿园的实际情况来选择合适的教学方法,来实现最好的教学效果。

(一)三种教学方法都能够提高幼儿的学习兴趣幼儿具有活泼好动,喜欢模仿等特点。TPR教学法、奥尔夫教学法、基于多媒体的教学法这三种方法均能够抓住幼

儿的这一特点,大大地提高幼儿的英语学习兴趣。TPR教学法通过幼儿身体对语言的动作反应,来帮助幼儿实现视觉、听觉和感官的三者统一,从而提高幼儿对语言的理解力。在TPR教学法的指导下,教师注重幼儿的参与性及身体的一些动作,娱乐性极强,有效地提高了幼儿的学习积极性。与TPR教学法相比,奥尔夫教学法也注重幼儿的身体动作。但不同的是,奥尔夫教学法更强调节奏性。要求幼儿在一定的节奏性中进行一些相关的练习,而不像TPR教学法那么随意。奥尔夫教学法根据幼儿的特点,为幼儿设置特别的节奏,通过节奏吸引幼儿的注意力,提高幼儿的学习兴趣。基于多媒体的教学法注重应用图片、视频、音频、动画课件和电脑游戏等多媒体资料。这些资料能够吸引拥有强烈好奇心的幼儿的注意力,让他们根据资料的提示进行相关的学习或模仿学习,从而提高幼儿的学习兴趣。

(二)三种教学方法都能够有效地辅导幼儿英语教学由于三种教学方法均是根据幼儿的生理和心理特点设计的,它们均能够有效地辅助幼儿英语教学。一方面它们能够成为教师教的得力助手,减轻教师教的压力;另一方面它们能够有效地促进幼儿英语的学习,达到事半功倍的效果。TPR教学法通过学生身体不同部位的动作来配合幼儿的英语学习,有效地强化了幼儿英语学习的效果。奥尔夫教学法通过一定的节奏来帮助幼儿学习英语,在学习的过程中,逐步加深了幼儿对英语知识的印象,起到了良好的辅助学习的作用。基于多媒体的教学法则通过不同的多媒体资料,有效地刺激幼儿的感官感受,提高了幼儿英语学习的效果。

(三)三种教学方法的实施要求不同虽然TPR教学法、奥尔夫教学法以及基于多媒体的教学法都抓住了幼儿这一年龄段的一些特点,但是它们是三种各具特色的教学方法。因此,在具体的实施过程中,它们对教师、幼儿及教学条件具有不同的要求。TPR教学法是通过刺激幼儿的视觉、听觉和感官来发挥作用的。因而其对教师自身素质的要求特别高。它要求教师唱跳画基本功扎实,只有教师具有扎实的基本功,TPR教学法才能够起到其应用的效果。而这种教学法对幼儿自身的要求较低,幼儿只要能够跟上教师的步伐就可以。同时,其对教学条件的要求也较低,幼儿园只要具备基本的教学设施便可以实施。奥尔夫教学法要求教师节奏性强,创新能力强。教师需要根据已有的资料进行思考,加入一些具有创新性的节奏感,从而吸引幼儿的注意,有效地引导幼儿的英语学习。这种教学法对幼儿和教学条件的要求也较低。基于多媒体的教学法与上面的两种教学法相比,对相关条件的要求有些不同。该种教学法对教师的要求并不太高,教师只要能够监督和引导儿童根据多媒体资料进行有效地学习便可。但这种教学法对幼儿的模仿能力要求较高。幼儿需根据多媒体资料的提示进行一些模仿动作和操作。同时,基于多媒体的教学法对于幼儿园教学条件的要求较高。幼儿园需配备一些多媒体材料播放的器材,如:计算机、DVD等等。

总之,这三种教学方法都能够有效地提高幼儿的英语学习兴趣和学习效果。至于具体应该使用哪种教学方法,教师则要视自身、幼儿及幼儿园的教学条件而定。在选择教学方法的过程中,教师应争取实现教学资源的最大优化。

 

 

 

 

学前儿童英语教育在英语教学中的重要性分析

 

20世纪90年代以来,我国就掀起了前所未有的英语学习热潮,且低龄化趋势明显。据调查,目前儿童英语教育市场正在以每年30 的速度增长。但在这繁华的英语运动中,却存在着较严重的脱离儿童生活的现象。本文立足于杜威,陶行知等著名教育家的生活教育理论,强调加强学前儿童英语教育与儿童生活的联系,从中挖掘出英语教育资源,使得儿童英语学习的过程就是了解生活、感受生活、创造生活的过程,进而启迪其智慧,发展其能力,培养其个性,陶冶其情操,最终促进儿童健康、自由、全面的发展。

 

一、生活教育理论的溯源关于儿童教育与儿童生活的关系,学术界很早就重视了。法国卢梭提出自然教育思想,实为较早的生活教育理论,他认为传统的教育,只是主观地设想儿童的未来,不考虑儿童现在的生活、能力以及天性,我们对儿童是一点也不理解的:对他们的观念错了,所以愈走就愈人歧途。最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么,可是却不考虑孩子们按其能力可以学到些什么,他们总是把小孩子当大人看待,而不想一想他还没有成人哩。因此,他主张爱弥儿最好是在生活中、在游戏中学习,即以世界为唯一的书本,以事实为唯一的教师”⋯ 。与卢梭不同,英国哲学家斯宾塞提出了为完美生活作准备的教育准备说,他指出:为我们的完美生活做好准备,乃是教育所应完成的功能。但半个世纪后,美国教育家杜威对斯宾塞进行了批判,他提出了教育即生活,主张教育是生活的过程,而不是将来生活的准备,还强调传统学校教育的最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用它在校外所获得的经验;同时,另一方面,他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活,因此,杜威非常重视儿童生活的价值,认为儿童受教育过程实际上就是儿童生活的过程,他在《我的教育信条》中这样写道:我认为学校必须呈现现在的生活— — 即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里,在邻里间,在运动场上所经历的生活那样。受杜威的影响,我国的陶行知先生认为,生活是教育之核心,教育应当为社会生活服务,凡社会生活的问题即为教育的问题,在对传统教育脱离社会生活的批判基础上,他提出了生活即教育的观点,认为生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育。3 还认为教育是生活的内容,它贯穿人的一生,生活教育与生俱来,与死同去。陈鹤琴先生提出了活教育思想,提倡根据儿童的生活需要来组织教学。同时,他把大自然、大社会作为幼稚园教学的活教材。纵观古今中外有关生活教育的理论,它们从不同的出发点强调了儿童教育与儿童生活的联系,但并不是说教育要再现现实生活,或者直接等同现实生活,他们都是站在对现实中儿童教育脱离生活的批判基础上,要求儿童教育应具有重建生活的意义。

 二、学前儿童英语教育脱离生活的现实图景在我国20045l4 日颁布的《幼儿园教育指导纲要》中,注重幼儿的生活,关注幼儿身心健康是最重要的一个基本理念。但目前学前儿童英语教育却与生活脱离颇为严重。首先,目标定位忽视幼儿生活。我国教育的根本目标是培养德、智、体、美全面发展的合格的社会主义事业的建设人才。幼儿教育就是要为实现这个教育总目标打基础。学前儿童英语教育作为幼儿教育的一部分,当前它的目标却过于关注儿童的未来生活,忽视他们的当下生活和已有经验,特别注重知识的传授,忽视儿童兴趣的激发、能力的培养、思维的启发,生活态度的培养,最终走上了应试教育的不归路。现实中很多幼儿园把英语字母、单词的读写、句子的掌握作为英语教学的主要目标,有的培训机构甚至还实施枯燥、抽象的音标教学。

英语是一种交际用语,它来自于生活,并为生活服务,要学以致用。其次,内容选择缺乏生活性。在幼儿园,教师,一本教科书,一根粉笔便是学校教育的全部。课本、教室和教师象征着浩瀚的知识海洋,目前大多数幼儿园英语教育的内容多局限于教材,从现实生活中提取教育素材少之由少。比较流行的有《小蜜蜂英语》、《剑桥儿童英语》、《牛津幼儿英语》、《小博士英语》、《阶梯快乐儿童英语》等通过翻阅发现,有的英语教材涉及较复杂的语法知识,如物主代词和第三人称单数,进行时,过去式等,这些都不符合幼儿的认知能力。还有的竞出现一些高难度的稀有词汇,远离幼儿生活经验,如pentagon(五边形)iguana(变色龙)mons[er(魔鬼)等。这些忽视学前儿童年龄特点和生活经验的教育内容,会扼杀兴趣,虽能记住以应付提问、考试,却不能真正的掌握它们,更不利于幼儿健康全面的发展。再次,教育方法陈旧、单一。我国学前儿童英语教育;b-法以讲授法为主,教学中以教师为中心,强调教师的作用,教师教、幼儿学,幼儿模仿、教师纠错。学习过程表现为某种形式的强化训练,其中大量· l 26 ·充斥着鹦鹉学舌式的模仿和机械动作式的重复,学习的主动性、创造性未能得到体现。

而且大多教室的空间不大,座位也缺乏科学性,这其实不利于儿童与教师之间的互动,对开展形式多样的活动有很大的限制。张雯将幼儿英语教学方法归纳为四种:操作法,情境法,全身反应法,交际法。这些教学方法为实践提供了一定的指导,但由于方法本身的不完善,以及教师对方法缺乏系统、深入的研究,导致认识上的不足,从而使一些方法流于形式。最后,教育资源不足。从张文桂于2005年进行的全国幼儿英语教育的师资情况调查来看,幼儿英语老师的英语水平普遍偏低,具体体现在:从专业来看,幼儿英语教师主要以幼教专业毕业的教师为主,英语专业毕业的教师较少;从学历来看,幼儿英语教师的学历以大专和中专学历为主。_4 笔者在幼儿园见习时也发现,幼教专业毕业的英语教师,学前教育理论知识比较丰富,但英语口头表达能力欠佳,发音不标准,上课时不能使用全英语教学。而英语专业毕业的教师比较精通英语知识,但缺乏幼儿教育学、心理学等知识。当然英语教学效果的好坏还取决于一定的辅助教学条件,如语言环境、教具、电教设备等,目前有的幼儿园或培训机构在明显缺乏师资和设备不足的情况下,却打出英语特色、双语教育的旗子,招揽生源,造成学前儿童英语教育市场鱼龙}昆杂。

三、学前儿童英语教育走向生活的践行策略为了调和当今学前儿童英语教育脱离生活的困境,本文以生活教育理论为理论支点,从基于生活、源于生活、高于生活这三方面来探讨学前儿童英语教育走向生活的策略。

()基于生活杜威认为,学校必须呈现现在的生活,陶行知先生也说过,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向上向前的需要而教育。这些话实则指出要以现实生活为基础,构建生活化的学前儿童英语教育目标,即突破传统的过分注重知识获得、过分以未来生活为导向的英语教学观,强调加强儿童英语教育与儿童现实生活的联系,考虑他们的身心发展特点和需要,激发儿童的兴趣,培养其学会运用英语的思维去观察、分析和去解决日常生活中和其他学科学习中的实际问题的能力,最终促进儿童健康、自由、全面的发展,使儿童的英语教育真正成为他们的一方乐土。另外,期望儿童的英语水平得到较大提高,甚至达到母语水平,构建良好的英语语言环境是非常必要的。一方面,创设生活化的英语硬环境。可以利用学前儿童在幼儿园的日常生活空间,如活动室、生活区、走廊、楼梯、宣传栏等粘贴英语贴画或写英语标语,例如:“Please keep ofthe grass”“Save water”等,有条件的地方还可以建立英语图书馆,英语语音室,英文网站,校园英语广播和电视。另一方面,创设生活化的英语软环境。可以是丰富的英语课外活动,如英语故事、演讲、竞赛、英语书法、话剧、舞蹈、游戏等形式,这些都有助于营造英语文化环境,极大地调动幼儿学习英语的积极性。最后,英语是一门

交际性用语,它最终要运用于生活,为此基于生活的英语教育,是建立在孩子的已有生活经验基础上,这样既不会增加他们的学:习负担,又使其在英语学习的过程进一步了解生活、感受生活、创造生活。

()源于生活学前儿童英语教育源于生活,生活是第一的。因为儿童所要学习的学科知识、语言知识、社会常识以及生活常识等都是从生活中积累而来的,并出于生活的需要产生的,而且儿童最终要走向社会、走向生活,学前儿童英语教育唯有反映社会及生活的需要,帮助他们了解社会和生活,使学校成为社会、生活的一部分,才能体现学前儿童英语教育的本质功能。因此,

第一,教育内容要生活化。教师要灵活处理教材,把教材内容活化为实际生活,积极创造出贴近幼儿实际生活的英语活动,将其置于现实的生活背景之中,让儿童体验生活,学习生活中的知识,激发儿童的主体性和参与性,让他们真正起来,做到在学中用,在用中学,活学活用。但实际上,教材并不是唯一的教育资源,它只是为教学提供一个范例,教师要善于把儿童周围的英语引进课程,因此要善于把生活教材化,如儿童的自身生活、家庭生活、社区生活,它们都可以成为英语学习的重要资源,为教学服务。

第二,活动设计适当生活化和游戏化。杜威认为,要从儿童生长的角度重视儿童的生活世界他强调:教育要把重心转移,以儿童为中心,儿童变成了太阳,一切教学组织措施,都围绕着他们运行。因此,我们的学前儿童英语教育要关注儿童的生活,要尊重他们爱玩、爱闹、好奇的天性,不要以成人的规则、标准去要求他们。这就需要英语教师在设计英语活动时,整合幼儿的生活经验,适当地运用游戏或活动于教学过程中,寓教于乐,使幼儿变被动为主动,变乏味为有趣。如:在学习颜色redgreenyellow的单词时,教师则可以设计红灯停,绿灯行,黄灯等的活动加以巩固。全班孩子站起来当小司机,教师说三种颜色的单词,孩子们分别做出停车、开车、等待的动作,先预练几次,正式开始后,做错的孩子则坐下,若经过多次考核后,仍然站着的孩子就被评为合格的小司机。通过这个小活动,孩子们在不知不觉中掌握了这三个单词,而且受到遵守交通规则的教育。

()高于生活英语教育知识来源于人们的生产生活实践,是人们对知识、方法和规律的总结,英语教育通过学校教育传承知识,因此学前儿童英语教育必然高于生活。但是学前儿童英语教育走向生活,不是指生活本身,更不是琐碎生活事件的重现,而是对生活的提炼与升华。在生活教育理论中,陶行知强调:教育不仅要容纳学生的生活经验,还要改造、提炼学生的生活经验。杜威认为,教育是生活的过程,而不是儿童将来生活的预备。儿童在接受教育的过程中就应该过上美好的生活。他指出,教育要使未来生活比现在更进步,而不是现在生活的简单重复。因此,教师要有意识地把儿童粗糙、零碎的生活经验改造为与英语学习相融通的经验,使之引导儿童的生活。如在学习关于clothes的课文时,在教完coatshirtblousedresssweaterjackett1'OLlser~jeans等单词后,我先组织孩子们利用家里的废旧材料制作出不同的clothes,然后开展了一个时装展示会,把孩子分组,且要求每组设计出自己的展示形式和简单的英语介绍,我和其他孩子则在台下评论:It’s prettyit’S niee.在这个活动中,孩子们的积极性非常高,在欢乐的氛围中很好的掌握了这些单词和句型,同时培养了他们的合作、操作、创新精神,这就体现了教师对儿童的人文关怀,关注儿童当下生活的同时,以儿童的全面发展为目标,开掘儿童的创造性思维,加强动手操作,培养实践能力,并弓1导儿童思考生活,创造生活,最终过上更幸福、和谐的生活。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 


 

 



 

 

 


 


 

 



关键词: 教学方法 英语教育 幼儿

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