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语音的学习

乐滋英文艺术中心|2014年12月30

听与说都离不开语音,这是显而易见的。读与写也必须借助语音方能顺利进行,以阅读为例,阅读(这里指默读),实际上是将有声音压抑到不同程

听与说都离不开语音,这是显而易见的。读与写也必须借助语音方能顺利进行,以阅读为例,阅读(这里指默读),实际上是将有声音压抑到不同程度的朗读,有的人在阅读时喃喃有声,有的人虽没有发出声音,但嘴唇在不断颤动,这都说明了阅读与发音紧密相连,写作也是如此。语言是有声的,要搞好听、说、读、写,必须搞好语音教学,掌握好语音是英语学习入门的关键。因此,英语语音教学是整个教学发展的起点,语音关是教学的第一关。

一、学习英语语音的困难

英语中的一些语音音素在汉语中是没有的,如[ ] [ ],还有很多的音素同汉语的语音音素似是而非。英语语音对我们初学英语的学生是陌生的,学生对于陌生的英语语音不易识别,往往错误地把一些英语语音等同与本国语的语音。以汉代英,如把zoo [zu:]发成,把what’s this?发成我吃贼吃?即使对于一些英语语音能识别辨认,但由于已养成汉语发音习惯,发音器官不能适应英语的发音,仍是以汉语的发音习惯代替英语的发音。针对这些问题,下面列举一些学习英语语音时常见的某些困难。

1、个别音素的发音困难。

在元音方面,如将[e] 发成[ ], [ei]发成[i], [ ] [ ] 读成类似汉语傲爱。在辅音方面,如将[ ] 读成[s]还有些同学直接把[ ] 发成汉语的

2、音量方面的困难。

这里主要指元音,些同学把长元音发成短元音,或将短音发成长音,如把[ ] [a:], [i:] [i]这两个音,由于学生发音要领记得不够牢,所以就把sheepship这两个词混在一起了。

3、强读式和弱读式的困难。

初学英语的人往往将一句话中的每个词都读的重而清楚,认为这样就能使自己的发音正确。如将He has a pen and a bag [ ] 完全没有一点英语的腔调,甚至有的老师在课堂上就这样进行操练。

4、平时在发音中也常伴有加音漏音的毛病,还有的重音、次重音、语调等把握不够好,如把eighth读成[ ]此外,还有意群停顿,节奏、连读、弱读、不完全爆破音的同化等问题。

二、语音教学的步骤

根据心理语言学的研究,人们具有一种天生的学习语言的能力,这种能力对学习外语也同样起到作用,在语音教学中,尽管存在一些困难,但应激发学生的学习兴趣,提高教学质量,学习语音一般分下列几个步骤:1、听音;2、辨音;3、模仿发音;4、独立发音。

教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此,教师要使学生有充分听正确语音示范的机会,要使他们听得清楚,听得够,还要有一些必要的听力训练。

再谈辨音问题,学生是否已听清楚,是否能辨音,须由教师去发现,如教[ e] [ ]这两个音时,可将这两个因素写在黑板上并标上号码。因此他们两个的口型基本大一半,如把[ e]标为1号,[ ]就为2号,这时教师反复发音,并读出一些学过的含有[e] [ ]的单词让学生去判断它们是几号音。

模仿发音和独立发音,是在解决了听音、辨音的基础上进行的。要完成独立发音,必须按正确的模式反复练习模仿,持之以恒,才能收到应有的效果。

三、认识语音学习的重要性。

语音不仅是外语学习入门的关键,是学好外语的基础,还要使学生明确语音与语义有密切的关系,语音发生错误就会影响所要表达的思想感情,可能引起一些误会,如果[i:] [i]不分,那么“The boy beat[bi:t] the dog.”就可能变成“The boy bit the dog.”

任何事物,一般都是从不知到知之甚少,最后到知之甚多,学习英语语音也是如此,只要有信心,肯下功夫,多听多练,对它产生浓厚的兴趣,才有希望达到虽不中不远矣的标准。

对中学生来说,语音是学好英语的重要关口,如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语口语。人常说:良好的开端是成功的一半,就好比中国人学汉语拼音一样,学好语音,为学好英语打下坚实的语音基础。

参考书目:1《教学大纲》

2、《心理学》《教育学》

3、《教学与研究》

英语语音教学初探

发布人:张新伟

学好语音是学好英语的基础,然而在教学中我们发现,学生的语音学习效果并不理想:拼读能力差,单词或句子的语音形象和文字形象对不上号,更主要的是学生对语音有了”“的不良心理。因此,如何创新地进行小学英语语音教学,让学生轻松愉快而又顺利地度过英语语音这一关,成为摆在广大英语教师面前的共同课题。在本次的移植创新循环课活动中,我们英语教师针对语音教学进行了探讨、研究,集思广益,在教学中不断创新、改进,取得了较好的效果。

一、观念上的创新。

破除我教你学的教学观。建构主义理论认为,学生是知识的建构者,是会知识的,而不是会的。因此,教师教授语音时努力让学生学会独立思考,使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的能力。例如,教师在复习表示星期的单词时,启发学生通过仔细观察,自己总结出这些单词的末尾都有“day”,从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”“Sunday”,学生学习的主动性和针对性增强了。

二、模式上的创新。

从语音学习的发展过程来看,总结语音规则有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生掌握了语音规则,不仅在学习生词时会轻松许多,而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助,提高了学习效率。因此,在教授词组时,教师通过用彩笔标注字母或字母组合,帮助学生加深印象,然后让学生通过听音,总结归纳出其发音规律,起到了事半功倍的效果。

三、教法上的创新。

兴趣是最好的老师,有了兴趣才会产生学习动力,产生情感的火花,而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣,将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授"do homework watch TV"等词组时,教师带领学生边做动作边说词组,学生不仅在学会词组的同时理解了词意,更重要的是更好地区分了这些词汇,由动作和表情做媒介,形象生动,学生们在课堂上操练积极、活跃,兴趣盎然。小学生天性爱玩、爱动,他们喜欢节奏鲜明的声音。我们变以往的课堂节奏为形式多样、节奏鲜明。



关键词: 语音

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